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谭晓林博客

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日志

 
 

【引用】[引用】浅谈低年级小学生注意力的培养  

2011-01-29 18:51:10|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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【摘要】小学是我国九年义务教育的重要部分,小学也是影响一个人发展的重要阶段。学习对刚入学的孩子,也就是低年级学生来讲,究竟是一件乐事,还是一件烦恼的事?跟他的注意力品质存在着很大的联系。注意力作为一种重要的心理活动,在小学生身上到底呈现出怎样的特点呢?它的重要性又体现在哪里呢?在低年级学生,尤其是“学困生”身上又存在着怎样的问题呢?我们应该采取什么对策来解决呢?本文将通过查找资料和个案分析等方法,试图将以上问题全面地呈现出来,也想通过本文来指导自己以后的教学工作。

  【关键词】

  注意;低年级小学生;注意的重要性;注意的特点;注意的培养策略

  一、 注意对低年级学生的重要性

  注意指的是心理活动对一定对象的指向和集中。它不是单独存在的,通常会伴随着感觉、知觉、观察、记忆、想象、思维等心理过程,也是人们细致观察、良好记忆、创造想象、正确思维的重要条件。[1]注意是一个人学习的“门户”,如果没有注意,再多的知识也进不了心灵。在我国,小学大多是六年制的,通常分为三个学段,即1-2年级为低年级、3-4年级为中年级、5-6年级为高年级。小学生通常是6周岁入学,12周岁毕业。所以低年级小学生指的是年龄通常在6-8周岁的一、二年级的学生。对于低年级的学生来讲,注意对他们尤为重要。

  (一)   注意是培养各种学习能力的前提。

  对于刚入学的孩子来讲,他们需要学习的东西很多,但无论学什么都离不开注意。我们也发现刚入学的大部分孩子,刚开始所拥有的知识储量是差不多的,但经过一段时间的学习,他们的差距便拉开了。如果我们细心观察的话,就会发现那些能轻松获取知识的孩子,不管做什么事情都能注意力集中;而那些获取知识越来越困难的孩子,或者做什么事情都漫不经心,或者是只关注自己感兴趣的事情。

  课堂是低年级学生获取知识的主要阵地。在课堂上,他们的各种学习能力也在不断地发展,但这些都离不开注意。首先是听的能力的发展与注意分不开,如果一个学生能够集中注意力来听老师讲课,他将会对老师所讲的内容产生兴趣,从而产生与老师沟通、表达自己想法等更高层次的需求;相反,如果一个学生不能集中注意力去听老师讲课,他会对老师说讲的内容不予关注,他就会产生找点别的事情做做的意念,这时候,他通常会自己发呆,或者去找个同学做点他感兴趣的事情……再者是观察与思维能力的发展与注意密切相关,我们发现在课堂上观察与思维往往是分不开的,在数学课上尤其突出。如教师让学生看图,从图片获取信息并解决相关问题后,有的同学眼睛盯着图,注意力却分散到其它地方,如果这时候教师让他来介绍画面,他们往往只能介绍图片上的一个点,对图片整体意思就不能很好地表达出来,时间一长,他们的观察能力就明显弱于那些注意观察的同学,对问题的分析也不能从整体去把握,数学的思维能力就不能得到一个很好的发展。还有就是良好记忆必须建立在注意力集中的基础上。低年级学生主要的学习任务就是识记,因此,记忆能力对他们的学习特别重要。教学中发现,大部分学习优秀的学生都有良好的记忆,他们能用较短的时间达到一个较好的记忆效果。而那些学习困难的学生记忆通常比较差,常常是学了后面忘了前面,今天纠正的错误第二天又犯了。如果比较一下两者的学习过程,就不难发现两者的存在差距的原因了。学习优秀的学生在学习过程中注意力比较集中,能做到心无旁骛;而学习困难的学生则注意力很难集中,也容易受外界的干扰,表现为心神不宁,记忆的效果可想而知。最后就是想象力的发展同样需要注意力。可能有人以为想象就应该是天马行空的,无拘无束的,那是乱想,而不是想象。想象可以大胆,但应该合理,而且想象的往往是一个较长的心理过程,这就需要注意力来维持了。我们发现有不少学生敢于去想象,但往往只有一个美丽的开始而已,这跟他的注意力分散有关。

  (二)   选择性注意让学习更有效。

  注意的选择性是注意的一个重要品质,选择性注意也是一个重要的学习策略。我们知道任何知识必须通过注意这扇“门户”才能进来,但我们身边存在的信息和知识实在太多,如果什么都进来,势必会影响学习的有效性,同样会给学生造成负担。正因为注意有选择性,所以学生们才能有重点、有主次地进行学习,从而让学习更有效。

  低年级学生学习语文的注意力主要集中在识字和写字上,从文到字,他们的注意力分配有了侧重;而且低年级的识字教学主张“多识少写”,一类字要求会识会写,二类字只要求认识,不要求会写,从而更明确了他们的学习任务。低年级学生在学习的时候有选择地注意,可以更好地完成学习任务,从而达到一个比较好的学习效果。

  (三)   注意的稳定性让学习能够坚持下去。

  我们认识事物是一个由表及里、由浅入深的过程,在这个过程中仅仅具有“注意”还不够,还必须具有注意的“稳定性”。[2]低年级学生的注意力虽不如成人的稳定,但经过科学家的研究发现,他们每次注意稳定的时间约为15-20分钟。因为低年级学生的学习任务比较简单,因此他们能够在这有限的时间内将任务完成,也正因为注意具有稳定性,才使他们的学习能够坚持下去。

  二、低年级小学生注意的特点

  注意对于刚接受学习的低年级小学生来讲,重要性自然不言而喻;但每个学生由于自身性格、家庭环境、加上低年级小学生的身心发展还不够完善等原因,注意品质在每个人身上的发展都不尽相同。我通过平时的观察和研究,发现目前小学生的注意主要有以下几个特点:

  (一)   与中高年级的学生相比,低年级学生注意的稳定性较差。

  首先是低年级学生注意力持续的时间不长。虽然小学阶段的每节课的时间相同,但学习的内容和任务却相差很多。且不说学习内容的深度相差很大,就拿课文的篇幅来看,二年级的课文篇幅是三年级的一半。而同样学习一篇课文,二年级的学生至少需要三课时来完成,而三年级学生只需要两课时。这跟低年级学生的注意力持续的时间较短有关。内容过多,他们在注意稳定的时间内就不能完成相应的学习任务,如果这时候,教师为了完成相应的教学任务而强行灌输,时间一长,学生就会对该门功课失去兴趣,并会造成习惯性的注意力分散。

  再者,低年级学生的注意容易受外界干扰。低年级学生容易被新奇的事物吸引,当他们专心做某件事的时候,任何的外界刺激对他们来说都是新奇的,他们的注意力都会或多或少的被分散,加上低年级的学生也比较好动,所以低年级课堂上的干扰比较多,做小动作的学生也比较多。刚入学的一年级学生,因为新的环境和陌生的学习任务,他们出现的问题很多,而在课堂上这些问题都会成为分散学生注意力的外界干扰。因为刚入学,很多学生还不能适应四十分钟的课堂,在上课时,他们会提出上厕所的要求,这样的要求也会分散学生的注意力;还有在写字的时候,正当大家集中注意力的时候,有同学举手说铅笔断了,这也会影响其他学生的注意力。

  (二)   与学习优秀的学生相比,学困生的注意力更容易分散。

  在平时的教学过程中,我发现无论做什么事情,学习优秀的学生通常比学习困难的学生更容易集中注意力。在出现新的学习任务的时候,学习困难的学生会根据学习内容的难易程度采取不同的学习态度,学习内容简单,他们往往能注意力集中;如果学习内容难度较大,他们的注意力就容易分散。在遇到难以解决的问题的时候,他们会采取等待别人来解决,自己观望的方法。在玩游戏的时候,他们喜欢不断地选择游戏的类型,且更容易产生厌倦的情绪……

  而面对同样的外界干扰,“学困生”的注意力更容易被吸引过去。课堂上总有调皮捣蛋的学生,当他们做出什么“惊人之举”的时候,学习优秀的学生大多不加理睬;而“学困生”则大多侧目予以关注。

  (三)   低年级学生对注意对象具有偏爱,且富有情绪色彩。

  不少家长总向我抱怨,说自己的孩子在学习的时候,注意力总是不能集中;而看动画片的时候,则可以一坐就是半天,有的甚至连吃饭的时候都不愿意离开电视。其实这跟低年级学生的思维发展水平有关,由于他们的知识水平和言语水平很有限,具体形象思维占重要地位,因此,具体生动的、直观形象的事物容易引起他们的注意。[3]在教学过程中,我也发现比起单纯的文本,配上精彩图片的文本更容易吸引学生的注意。教学挂图的出示、多媒体课件的使用可以延长学生持续注意的时间。

  如果平时能与其他任课教师多交流,就会发现有些学生在不同的课上,注意的程度也不相同。有些学生在语文课上,能注意力高度集中,也能积极参与课堂教学,而在数学课上却常常走神,会低着头不参与课堂中的任何活动;当然也有不少学生在语文课上“胡思乱想”,在数学课上却能集中注意力,表现活跃。这与学生的兴趣偏爱有关。

  如果我们细心观察学生,就会发现他们专注于某一种事物会表现出明显的情绪色彩。当动画片看到精彩之处的时候,他们会忍不住大声呼喊,还会跟剧中的人物做相同的动作;课上听得入神,他们会坐得非常端正,眼睛紧紧地盯住教师;当他们读到一本喜爱的书,他们面部的表情会随着书中人物的命运变化而变化……

  三、低年级小学生注意力的培养策略

  卡尔﹒威特博士说过:“注意力的集中和分散。对孩子的发展影响非常大。一个漫不经心、注意力不集中的孩子,能够取得大的成就,是不可想象的。”而低年级学生所处的阶段是非常敏感的,他们的身心发展虽不完善,但却是一个接受能力最强、可塑性最强的时期,这时候对他们进行注意力的培养显得尤为重要。

  (一)创造良好的外部环境,减少外界对学生注意力的干扰。

  低年级学生不同于我们成人,他们更容易被外界干扰。因此,我们家长和教师都应该尽力给孩子创造一个安静的外部环境。刚做教师的时候,总怕自己教得不到位,在课堂上,我总是一而再、再而三地进行强调,但效果并不明显;后来我在每节课上,都努力给学生创造一个安静的环境。低年级的主要教学任务就是识字和写字,在识字的时候,我会让学生先悄悄地告诉自己该这样记住这个字;在写字的时候,我要求全班安静,然后放轻脚步去巡视,发现问题记在心里,在讨论的时候进行集体纠正,如果效果不明显,我会在课后单独指导。经过一段时间的努力,我发现学生的学习效果明显好了。

  其实孩子在家里也同样需要一个安静的学习环境。我发现班上有个男生,对于学校的课堂作业,基本上能按时完成,书写也比较认真,但回家作业却问题不断,不是忘记带到学校,就是漏做乱做,书写更是难以辨认。多次询问他原因,他也不说,于是我决定进行一次家访。来到他们家,我一下子找到了原因。他们是从外地来这儿打工的,是租房子住的。一间较大的房间是他们的卧室,也是他们的客厅,还是孩子的“书房”。“书桌”的旁边放了一个箱子,箱子上放着一台电视机,连一把像样的椅子都没有。他父母邀请我坐在他们的床上,得知我来的原因。就向我解释说:“这孩子脑子太笨,还会说谎。我们每天都问他作业做好了没有,他都说做好了。”我只问了一句:“他做作业的时候,你们有没有在看电视呢?”他爸爸说:“我在家的时候,还能教教他。他妈妈不识字的,所以孩子做作业也管不了,累了一天总归要看一会电视的。”我向他们说了这样做的坏处,他爸爸也对我说以后尽量会督促好孩子,在他做作业的时候不看电视。接下来的一段时间,我也看到了那个男孩的进步。

  有些家长反对把孩子的过错与家长的教育联系起来,但了解每一个犯错的孩子,他们的犯错都或多或少与家长错误的家庭教育方式有关,这个孩子的母亲不愿意牺牲自己的爱好,也错误地认为自己不识字就不能承担起对孩子的教育。其实对于孩子的教育,重要的不是知识上的教育,而是习惯上的培养。

  (二)根据孩子的身心发展特点,培养良好的注意品质。

  可能有人认为注意是一种心理活动,只与一个人的思想意识有关。这样的认识是片面的,因为注意力的集中不仅需要意念,还需要良好的精神状态。而良好的精神状态是建立在健康的体魄和有规律的生活习惯上的。试想一个人再想打足精神,可是身体却发出困倦的信号,他的注意力又能持续多长时间呢?

  ⒈健康是培养低年级学生注意力的基础。

  班上总有这样的学生,体育锻炼不积极,吃饭总是挑三拣四,他们的身体禁不住一点点“风吹草动”。他们在学习上也常常打不起精神,对课外活动也是兴趣不高。这样的学生,你怎么要求他集中注意力?

  还有的家长为了不让孩子落在别人后面,一点都不考虑孩子的自身情况,总想用时间来换成绩,但这样做的结果是孩子越来越差。班上有个叫小宇的孩子,他无论是个子还是智力都明显弱于班上的其他孩子。同样的作业,别的孩子完成只要十几分钟,他却要一个多小时,还需要家长的帮助。看着他每天都在忙于做作业,有时连活动课都不参加。我着急了,于是跟其他任课老师商量,降低小宇的作业难度,减少他的作业量。可是第二天,他的父亲就找来了,说这样对孩子不好,他要求自己的孩子完成跟其他孩子一样的作业。我明白做父母的心理感受,但我知道如果按照他说的去做,对孩子没有一点好处。于是,我跟他说起孩子的在学校的情况:“你的孩子越来越不爱说话了,因为他忙于作业没有时间跟其他同学说话;你的孩子也越来越爱发呆了,因为很多题目他都不会做,他除了发呆还能怎么办?你的孩子已经开始羡慕那些调皮捣蛋的孩子了,每个孩子都爱表现,课堂学习上给不了他表现的机会,他只能考虑其它方面了。”说到这里,他的父亲也深有感触了:“是啊,每天做作业都要做到十点,有好几次我都发现他遇到不会的题目就在那里发呆,也不来问我们,最后都是我去主动教他。”在一番长谈后,小宇的父亲终于同意让我来试一试了,因为作业量和难度都降了下来,他的学习负担少了,跟大家活动的时间也多了,孩子也变得开朗了。上课时,注意力也集中了,遇到自己会做的题目,还会踊跃举手。

  ⒉内在训练是培养低年级学生注意力的关键。

  上文说到外界对低年级学生的注意干扰很大,但很多时候,我们无法改变外在环境,这时候就需要我们培养孩子的自我控制能力,使他们能够排除外界干扰,维持较长时间的注意。在教学中,我根据本班的实际情况,展开了一些训练。

  首先,让班级活动制度化。打扫卫生应该在一定的时间里完成,有些教师可能不太注意这一点,其实,这的确是训练学生注意力集中的好机会。孩子都爱玩,在打扫卫生的时候,会忍不住拿着扫帚当武器来耍一耍,这样打扫卫生的时间就被延长了,时间一长,孩子就会养成不专心的坏习惯;课堂作业也应该在规定的时间内完成,当然这需要教师考虑到每个孩子的实际情况和作业的情况,不要让孩子有拖拉作业的机会;读书、写字都要有正确的姿势;自习课的安排应该有计划,不能一会儿做一件,一会儿又做另一件……

  再者,进行专门的训练。因为本班的男生较多,学生大多活泼好动,注意力难以持续很长时间,于是我对全班学生进行了专门的训练。利用早读课前的10分钟进行写字训练,当你踏进教室就需要拿出写字本和写字工具开始写字,认认真真地写完规定内容,就可以轻轻走出教室去操场上跑步。我还利用周一和周四的最后一节活动课进行传球比赛,传球比赛不仅可以训练学生之间的合作,还可以训练学生的注意力,他们在自己接球的时候,注意力保持高度集中,还会时刻关注对方的传球是否犯规。不管你怎样进行训练,但应该将训练的时间和地点固定化。

  (三)培养低年级学生的注意的方法应该多样化、科学化。

  首先,应该注重培养学生的兴趣。兴趣是最好的老师,这句话说得一点都不错,低年级学生的注意的稳定性虽然弱于成人,但他们对自己感兴趣的事物的专注程度绝不亚于成人,这就需要教师和家长全面了解孩子的个性和已有的兴趣。了解孩子的已有兴趣非常重要,因为只要你引导得当,你还可以培养他新的兴趣爱好。比如一个爱看动画片的孩子,你可以引导他从画自己喜爱的动画人物开始,逐步培养他的美术的兴趣。

  再者,应该明确孩子活动的目标和任务。对于低年级的学生来讲,他们很多时候做事情是盲目的,无目的的,这时候,就需要家长和教师去加以引导,让他们知道活动的任务和目标。这样,他们在活动过程中就能指向明确,利于目标的实现,而目标的实现给他们带来的自我满足感,可以让他下一次完成活动时的注意力更集中。

  我在班上开展了收集拼图的活动,首先明确任务是不管是学习还是班级常规工作,只要你完成得出色都可以到我这里领一张拼图,等你收集好了,就可以到我这里来兑换奖品。第一幅完整的拼图拼好用了一个多星期的时间,可第二幅拼图完成只用了三天,接下来就越来越快了,这就是目标和任务明确的好处。

  最后,对低年级学生的注意力培养应该“因材施教”。每个孩子都是一个不同的个体,他们的个性、身心发展程度都不尽相同,我们对他们的要求和培养方法都不能统一标准。在教学过程中,我们发现一些孩子智力虽然正常,但个性冲动、注意力既不容易集中,这样的学生属于“多动症”,我们教师也无能为力就必须借助医学的帮助了。

  每一个孩子都是一个希望,他们的成长关系到一个家庭的幸福,他的未来与祖国的命运密切相关,在他们成长的道路上,让我们尽力为他们扫清障碍,让他们能更幸福、跟健康地成长。

  【参考文献】

  [1]《小学生心理健康教育》  主编  殷炳江  人民教育出版社  2003  P101

  [2]《儿童心理学》    总主编 董奇 边玉芳  浙江教育出版社  2009  P124

  [3] 同上

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